该数据包含了1970-2020年全球257个国家和地区小学生数量。阿拉伯联盟国家2019年为49900000(人),2018年为48500000(人),2017年为47400000(人),2016年为46400000(人),2015年为45500000(人)。

该数据包含了2016年各地区小学生活用房的分布情况。广东教工宿舍为7260317.15平方米,学生宿舍为2072608.48平方米,食堂为1580705.05平方米,厕所为2379546.83平方米,其他为2413720.18平方米。

达到最低数学水平的初等教育结束时的学生百分比。阅读和数学的最低熟练程度由每次评估定义。

该数据包含了1995-2018年全球211个国家和地区小学生人均支出（占人均GDP的百分比）。加勒比小国2018年为21.68464(%),2017年为23.44592(%),2016年为21.77293(%),2015年为22.17824(%),2014年为23.52822(%)。

在给定的教育水平下，每名学生的平均政府总支出（经常性支出，资本支出和转移支付），以名义购买力平价（PPP）美元表示。给定教育水平（例如小学，中学）的政府总支出（以PPP美元为单位）除以该水平的总入学人数。有关更多信息，请访问教科文组织统计研究所网站：http:∕∕www.uis.unesco.org∕Education∕

至少达到最低数学水平的初等教育初等教育水平（2或3）的学生百分比。阅读和数学的最低熟练程度由每次评估定义。由于不同的评估不可比较，因此数据使用时应谨慎解释。潜在来源的完整列表可在SDG指标全球数据库https:∕∕unstats.un.org∕sdgs∕indicators∕database∕中获得。

该数据包含了1970-2019年全球256个国家和地区初等教育小学生女生所占百分比。阿拉伯联盟国家2018年为47.47494(%),2017年为47.45282(%),2016年为47.36851(%),2015年为47.34594(%),2014年为47.26801(%)。

该统计数据包含了1996年-2021年中国中小学生安全教育日主题。每年3月最后一周的星期一是全国中小学生安全教育日，历年安全教育日的主题涉及到饮食卫生、体育运动损伤、网络交友安全、交通事故、消防安全、性侵犯等多个方面。

在给定教育水平下，每名学生的平均政府总支出（经常性支出，资本支出和转移支付），以固定价格购买力平价（PPP）美元表示。 不变价格基准年通常是数据发布年份之前的三年。 给定教育水平（例如小学，中学）的政府总支出（按不变的PPP $计算）除以该水平的总入学人数。

PISA数学量表上15岁学生的平均分数。总体数学量表的度量基于OECD国家的平均值为500点，标准差为100点。

TIMSS：八年级学生在数学量表上的平均表现，女性在八年级学生在数学评估中的平均量表分数。规模中心点为500。根据TIMSS报告，数据反映了所述年份的国家绩效，但跨年或不同国家可能无法比较。

根据全国代表性的学习评估，达到初等数学最低水平的初中教育结束时的学生百分比。阅读和数学的最低熟练程度由每次评估定义。

TIMSS：八年级学生在数学量表上的平均成绩，男性在八年级学生在数学评估中的平均量表分数。规模中心点为500。根据TIMSS报告，数据反映了所述年份的国家绩效，但跨年或不同国家可能无法比较。有关更多详细信息，请访问TIMSS网站：http:∕∕timss.bc.edu∕

TIMSS：四年级学生在科学量表上的平均成绩，总和是四年级学生在科学评估中的平均量表分数。规模中心点为500。根据TIMSS报告，数据反映了所述年份的国家绩效，但跨年或不同国家可能无法比较。有关更多详细信息，请访问TIMSS网站：http:∕∕timss.bc.edu∕

PISA数学量表上15岁男学生的平均分数。总体数学量表的度量基于OECD国家的平均值为500点，标准差为100点。

PISA数学量表上15岁女学生的平均分数。总体数学量表的度量基于OECD国家的平均值为500点，标准差为100点。

六年级数学评估的平均分数。均值以500的平均标度和100点的标准差计算。根据LLECE的报告，数据反映了所述年份的国家绩效。

在第6级，学生可以根据对复杂问题情况的调查和建模来概念化，概括和利用信息，并可以在相对非标准的情况下使用其知识。 他们可以链接不同的信息源和表示形式，并在它们之间灵活转换。 这个级别的学生有能力进行高级数学思考和推理。 这些学生可以利用这种洞察力和理解力，以及对符号和形式数学运算和关系的精通，来开发出应对新颖情况的新方法和策略。 这个级别的学生可以反思自己的行为，并且可以就他们的发现，解释，论点以及这些对原始情况的适当性，制定并准确地传达他们的行为和反思。

在第6级，学生可以根据对复杂问题情况的调查和建模来概念化，概括和利用信息，并可以在相对非标准的情况下使用其知识。 他们可以链接不同的信息源和表示形式，并在它们之间灵活转换。 这个级别的学生有能力进行高级数学思考和推理。 这些学生可以利用这种洞察力和理解力，以及对符号和形式数学运算和关系的精通，来开发出应对新颖情况的新方法和策略。 这个级别的学生可以反思自己的行为，并且可以就他们的发现，解释，论点以及这些对原始情况的适当性，制定并准确地传达他们的行为和反思。

该数据包含了2016年各地小学学生人数的年级分布情况。河南一年级为1731729人,二年级为1685942人,三年级为1541896人,四年级为1588351人,五年级为1620940人。