TIMSS：八年级学生在数学量表上的平均表现，女性在八年级学生在数学评估中的平均量表分数。规模中心点为500。根据TIMSS报告，数据反映了所述年份的国家绩效，但跨年或不同国家可能无法比较。

TIMSS：八年级学生在数学量表上的平均成绩，男性在八年级学生在数学评估中的平均量表分数。规模中心点为500。根据TIMSS报告，数据反映了所述年份的国家绩效，但跨年或不同国家可能无法比较。有关更多详细信息，请访问TIMSS网站：http:∕∕timss.bc.edu∕

TIMSS：四年级学生在科学量表上的平均成绩，总和是四年级学生在科学评估中的平均量表分数。规模中心点为500。根据TIMSS报告，数据反映了所述年份的国家绩效，但跨年或不同国家可能无法比较。有关更多详细信息，请访问TIMSS网站：http:∕∕timss.bc.edu∕

该数据为2019年10月国内教育行业的融资数据，包含了投资金额、投资轮次、地域分布、融资体量、细分领域等。

该数据为2019年9月国内教育行业的融资数据，包含了投资金额、投资轮次、地域分布、融资体量、细分领域等。

该数据为2019年8月国内教育行业的融资数据，包含了投资金额、投资轮次、地域分布、融资体量、细分领域等。

该数据为2019年7月国内教育行业的融资数据，包含了投资金额、投资轮次、地域分布、融资体量、细分领域等。

PISA数学量表上15岁学生的平均分数。总体数学量表的度量基于OECD国家的平均值为500点，标准差为100点。

根据全国代表性的学习评估，达到初等数学最低水平的初中教育结束时的学生百分比。阅读和数学的最低熟练程度由每次评估定义。

达到最低数学水平的初等教育结束时的学生百分比。阅读和数学的最低熟练程度由每次评估定义。

PISA数学量表上15岁男学生的平均分数。总体数学量表的度量基于OECD国家的平均值为500点，标准差为100点。

PISA数学量表上15岁女学生的平均分数。总体数学量表的度量基于OECD国家的平均值为500点，标准差为100点。

该数据包含了2007-2018年全球215个国家和地区追踪查询货物的能力的物流绩效指数。阿拉伯联盟国家2018年为2.71142857142857(1=低，5=高),2016年为2.64831835(1=低，5=高),2014年为2.6802035(1=低，5=高),2012年为2.703(1=低，5=高),2010年为2.61421052631579(1=低，5=高)。

该数据为2019年上半年1月-6月国内教育行业的融资数据，包含了投资金额、投资轮次、地域分布、融资体量、细分领域等。

至少达到最低数学水平的初等教育初等教育水平（2或3）的学生百分比。阅读和数学的最低熟练程度由每次评估定义。由于不同的评估不可比较，因此数据使用时应谨慎解释。潜在来源的完整列表可在SDG指标全球数据库https:∕∕unstats.un.org∕sdgs∕indicators∕database∕中获得。

六年级数学评估的平均分数。均值以500的平均标度和100点的标准差计算。根据LLECE的报告，数据反映了所述年份的国家绩效。

该统计数据包含了2018年中国各年龄层喜欢使用的表情。00后最喜欢使用捂脸表情。

数学等级的平均成绩是六年级学生的平均数学分数。 平均分数采用SACMEQ数学量表，平均值为500，标准差为100。数据根据SACMEQ反映了所述年份的国家绩效，但可能在几年或不同国家之间不具有可比性。 有关更多详细信息，请访问SACMEQ网站：http:∕∕www.sacmeq.org∕

该数据包含了1998-2019年科学、技术、工程和数学专业高等教育毕业生的男女比例。国家Albania在2000年的值为7.03273,在2001年的值为5.91165,在2003年的值为6.13226,在2011年的值为13.78547,在2015年的值为18.14513。

在第6级，学生可以根据对复杂问题情况的调查和建模来概念化，概括和利用信息，并可以在相对非标准的情况下使用其知识。 他们可以链接不同的信息源和表示形式，并在它们之间灵活转换。 这个级别的学生有能力进行高级数学思考和推理。 这些学生可以利用这种洞察力和理解力，以及对符号和形式数学运算和关系的精通，来开发出应对新颖情况的新方法和策略。 这个级别的学生可以反思自己的行为，并且可以就他们的发现，解释，论点以及这些对原始情况的适当性，制定并准确地传达他们的行为和反思。